台灣家長熱衷的能力分班，在日本教育大師、東京大學教授佐藤學的教育觀點中，並不是因材施教的教育好方法，他把過去十幾年推動教育改革從失敗到成功的經驗與心得寫成《學習的革命：從教室出發的改革》一書，強調教育改革的核心概念是「學習共同體」，而且一定要進到教室裡面執行，才可能達到徹底的改革。
佐藤學看到日本教育出現許多問題，包括調查顯示孩子學習動機隨年齡增長不斷減退，國際教育大調查（PISA）的日本孩子學習績效也大落後，他認為教師針對一個又一個孩子的教學形式，老師主動，孩子被動，使得孩子無法參與投入，因而主張孩子必須透過多元形式的參與，並在一個小團體裡不斷互動，才是介於主動、被動間最有效的學習方法，進到教室發揮小團體功能即是最佳模式。
書中敘述佐藤學十幾年來推動前述學習革命模式碰到的很多困難，強調不是只靠教育理念就會有成效，只從課本教材改革也沒多大意義，而是需要有更多學校與家長共同參與支持，才會有效果。例如教室開放的教學觀摩，人們隨時可以進到教室分享教師如何教學，有些老師會恐慌，但如果有教學訣竅，則與人分享是享受。
佐藤學一點一滴地耐心尋求學校與各界協助，從最初許多學校失敗，至今已有超過三千所、大約十分之一的學校引進實施「學習共同體」教學法，幫助孩子找回學習的樂趣，亞洲國家如韓國、新加坡、中國、印尼也紛紛前往日本觀摩並參考實施，也有成功案例。台灣正為教育改革找尋新出路，並即將實施十二年國教，這本書的學習革命觀念正好提供國人一個思考的新方向。
文章節錄
《學習的革命：從教室出發的改革》
不可思議的「協同學習」
學習的風景
幾年前，我造訪神奈川縣川崎市的南菅中學。當時，校長馬場英顯正致力於推行創建「學習共同體」的學校改革。在觀察一年級的英語課時，我看到了「協同學習」精髓的場景。
在課堂裡有一個寡言木訥的男生高志（匿名）。高志唯一的朋友是坐在一起的正人。那堂課中，年輕的教師為了挑戰小組的學習方式，將全班分組，每組為男女混合的四人小組，於是老師牽著高志的手，拉他到別組。高志向正人傳遞委屈的眼神，兩個人在不同的小組，這也無可奈何。這位教師或許有意讓他們分開，不過，以現場的觀察而言，這一個安排是不露痕跡的。無論是高志極度焦慮的表情，還是他向正人求救的眼神，這位教師似乎都刻意忽略。
高志所在的四人小組中有三個女生，只有高志一個男生。在這三個女生當中，幸子是班上英語成績最差的。她在第三學期快結束時，連人稱名詞、be動詞也搞不清楚。此時她就坐在高志旁邊，準備代替正人來關照高志。
這堂課是「現在進行式」的問答對話練習。教師拿出一張運動員的照片，要求學生看了之後，一個人發問：「What is he （she） doing？」另一個人回答：「He（She） is playing tennis（或其他）.」幸子試著跟高志展開對話練習，但關鍵詞一竅不通，於是反覆向同組的由美和雅惠詢問：「老師剛剛說什麼？」「那不是柔道選手小柔的照片嗎？柔道，英語怎麼說？」「老師說的 playing 是什麼意思？」「he，是什麼意思？男人嗎？那女人的英文怎麼說？」「 they，是什麼意思？they 的後面為什麼不是接 is？」幸子要是不問問題，就沒辦法與高志做對話練習。
看到幸子慌張的姿態，高志僵硬的表情裡露出一絲微笑。高志雖然沉默寡言，但英語成績非常優秀。看到為了幫助自己而拚命問問題的幸子，或許是感到溫暖愉快，笑容悄悄爬上高志的臉龐。因此，在看了乒乓球選手小愛的照片之後，幸子毅然地詢問高志：「What is she doing？」高志終於可以輕聲細語地回答：「She is playing table tennis.」
弱者的互相扶持
高志輕聲細語回應幸子的情形，無論是上課的老師或觀摩聽課的老師都沒有察覺，卻正巧被我發現。儘管在許多課堂觀察的經驗中，常常會碰到戲劇性的場面，然而如此動人的場面卻是不可多得。我確實看到了面對高志輕聲細語的回應，幸子笑容可掬地回答的情景。因為如此，幸子愈來愈投入練習，為了挑戰下一個活動，幸子接二連三地向由美和雅惠發問：「嘿，老師現在說的『疑問詞』，疑問詞是什麼？」「嘿，『what』是什麼意思？」「還有哪些疑問詞？」「那麼多，說一遍記不起來呢！」
面對幸子學習的姿態，高志滿面笑容。「喂，高志！你稍微等我一下。我還沒有完全弄明白，我先把明白的部分歸納一下記下來，等我一下下喔。」說完，幸子在空白的筆記本的頁面上寫下「I am, You are, He is, She is, We are, You are, They are」，然後問高志：「喂、喂，這些都對嗎？」高志點點頭，大聲地「嗯」了一聲。得到確認的幸子接著又在第二頁上用平假名寫上「ぎもんし」。又問：「喂，由美，『ぎもんし』的漢字怎麼寫？」然後，把「ぎもんし」改寫成了漢字，「疑問詞」。最後，幸子在三個漢字下面寫上「what、where、when、who、 how」，一邊寫出其含意，一邊嘴裡低語：「哇，這些都是新學到的呢！」
我看到了奇蹟。幸子在這堂英語課之前，不，甚至在小組學習開始之前，是一個英文成績不好的學生。不僅不懂這堂課的主題「現在進行式」，甚至連代名詞、代名詞與 be 動詞之間的關係，還有疑問詞，完全不懂。然而這樣的幸子，現在居然能夠在一堂課的時間理解所有內容，還能夠歸納起來，記在自己的筆記本上。在課堂觀察的經驗中，我儘管會碰到一些原本低學力的學生突然為之一變的面貌，但是像幸子這樣戲劇性的變化，是絕無僅有的。這是領悟「協同學習」之精髓的絕妙情景，而這樣戲劇般的情景也將持續在教室中發酵。
互惠學習
把代名詞、 be 動詞與疑問詞歸納起來寫在筆記本上的幸子，向高志說：「謝謝你等我，我們開始吧！」她一隻手拿著筆記本，在每句練習中用「現在進行式」的疑問詞造句，並念出自己的造句詢問高志。高志對於幸子跳躍的學習驚歎不已。每當幸子造句、向高志問話的時候，他就會「嗯，嗯」地頻頻點頭，似乎努力地在告訴她：「這句造句沒問題。」或許是這個緣故吧，高志的輕聲細語，不僅是幸子，即使在幾公尺遠聽課的我，也聽得清清楚楚。
面對幸子與高志相互學習的姿態，誰會以為高志是一個緘默不語，多年來從不開口的學生呢？又有誰會知道幸子是一個英語程度極差，就在三十分鐘之前，連代名詞和be動詞都不懂的學生呢？面對這個可以說是連續奇蹟事件，我驚歎不已。
我發現，眼前發生的高志和幸子相互學習的事蹟，並非堅強實力的串連，而是微弱力量的互助，更令我感動及深思。因此，許多人稱「協同學習」為「互惠學習」（reciprocal learning）。確實，高志和幸子之間所發生的奇蹟，可說是建立在「互惠關係」上。
幸子之所以這麼努力想要理解英語，是因為她期待自己能夠幫助一向沉默寡言的高志；高志之所以耐心回應幸子的問題，是因為他想回報幸子對自己的一番好意。不僅如此，高志如此真誠地回應幸子的問話，是因為看到英文不好的幸子，為了幫助自己而努力學習的態度，期望自己也能夠全力為幸子加油打氣，就是這種誠意交換的「互惠關係」，造就了這兩個人的「協同學習」。
