升學導向的教育現場，一代代學子深陷成績評定裡，喪失了學習興趣。師鐸獎得主廖振順老師二十五年來深刻感受年輕孩子的迷茫無助，親身見識功利教學的弊端叢生，以理性又誠懇的筆調寫出人師真正重要的使命──引導學生發現思考的力量，看見有希望的未來。
文章節錄
《教育這種病》
烏龜跑贏了
贏在起跑點不等於到達終點
龜兔賽跑誰跑贏了？烏龜跑贏了，為什麼？因為兔子在睡覺，而烏龜不停地往前邁進，即使烏龜爬得再慢，但是只要肯爬，終有爬到終點的時刻。兔子跑得快好比智商高的學生，一個智商高的學生若是一碰到挫折就放棄，學習成就便會非常有限。烏龜跑得慢就像是智商普通的學生，若是有一隻烏龜堅定剛毅、永不停歇，那麼這隻烏龜的最終表現，經常會令人刮目相看。
烏龜取得光榮的關鍵在於「堅定的毅力」，二〇一三年，賓夕法尼亞大學心理學教授Angela Duckworth在TED的演講中，引起教育界對「堅定毅力」的大量討論，Angela Duckworth教授和她的團隊設計了一些測量「堅毅指數」的工具，受測對象從軍校生到一般中學生，她很驚訝地發現，決定一名學生是否能取得畢業資格或成績是否優異，並不在於傳統認知的智商或是贏在起跑點，而是這些學生當中誰的毅力最為堅定。美國經濟發達，生活條件普遍優渥，孩子數量又不多，多數兒童在成長過程中，更少面對挫折與失敗，凡事都自動化，網際網路講究的是快、準又方便，線上購物只要一鍵完成，如此的成長環境，若是沒有適當給予培養毅力的教育，非常容易在學業上一遭遇困難挫折就迅速放棄。
學校裡跑得飛快的兔子是少數，絕大多數學生的學習狀況有如緩慢的烏龜，如果你是飛快的兔子，那真是要謝謝父母給你的天賦異稟，若能善用發揮，那會是社會、國家、人類之福。如果你和多數人一樣學習緩慢有如烏龜，別氣餒，我們只是要爬得久一點罷了，只要肯爬、持續爬、充滿毅力、堅持到底，終究也能爬到目標，而且在慢爬人生的過程中，還可以細細品味周遭的一切。
老師不該做的事
大師兄和二師兄發生激烈爭吵，吵完之後，大師兄跑去找師父評理，大師兄告訴師父說，二師弟是如何的可惡，師父聽完之後說：「嗯！你是對的。」大師兄於是開心地離開。過了不久，二師兄也跑來找師父評評理，師父聽完了之後，對著二師兄說：「嗯！你是對的。」在師父房門外掃地的小徒弟看到了整個過程，心中感到大惑不解，忍不住跑去問師父：「師父您說大師兄是對的，後來又說二師兄是對的，怎麼可能兩個人都是對的呢？一定是一個人對，另外一個人錯啊！那麼到底誰才是對的呢？」師父對著小徒弟說：「嗯！你是對的。」
立場與觀點
上面這個故事是一個流傳廣泛的禪學故事，該怎麼解釋，就看要站在什麼立場，或是對人生有多少體悟。換個角度說，許多的爭執只不過是立場不同罷了，並沒有誰對誰錯的問題。
說完故事的洪老師，發現學生的眼神充滿著迷霧，顯然並不清楚這個禪學故事所要表達的內涵，於是洪老師隨手拿起一個板擦，將板擦有文字的那一面對著學生，接著問學生：「如果請你們描述所看到的板擦，你會怎麼說呢？我想你會說，它是用紙做的長方形物體，表面有白色文字且底色是黃色。你相信你說的是真理，因為你相信自己看到的是事實。」
洪老師繼續舉著板擦，「存在於你我之間的板擦，如果讓我來描述，我會說板擦是長方形這一點我同意，但它絕對不是用紙做的，很明顯地，它是用布料做的，而且表面並沒有文字，只有各種顏色的粉灰黏附在上面。如果各位僅相信眼前所看到的事實，必定會認為老師是睜眼說瞎話；如果我也只相信眼前的事實，同樣會覺得各位根本就是無理取鬧。如果我們都很堅持，一定會為各自所相信的真理吵得不可開交。」
說完後洪老師將板擦翻轉過來，「現在各位看到我剛剛所見的板擦的另一面，而我也看到了各位所見的另一面，你我應該都會恍然大悟，原來對方說的也是事實。那麼，剛剛的爭執到底誰對呢？你可以說都對，因為我們都在敘述著所看到的事實，既然都對，那為什麼還會有爭執呢？因為你我都沒有站在對方的立場來看眼前的板擦。這就是為什麼我們要受教育的目的之一，透過教育，我們學著從不同的角度來看一件事，當我們能夠比別人運用更多的角度來看一件事時，就是這件事的專家了。如果社會上每一個人都能用不止一個角度來看事情，那麼許多不必要的爭執肯定是會減少的。」
該不該問「為什麼」？
多數從老師嘴裡說出的為什麼其實無關痛癢，但是有些時候就真的別再問為什麼了。黃老師是個媽媽型老師，對學生的關懷就像媽媽一樣，總是繞著學生周遭打轉，無論大小事總會事事叮嚀。一日，黃老師正在批改學生作業，一位導師班的學生跑來，臉上滿是憂鬱，彷彿把「我有狀況」四個大字寫在臉上，接著坦白地對導師說想去死了算了。
關鍵時刻來了，這時黃老師可不要問：「為什麼想死？」本來情緒瀕臨崩潰、腦袋渾沌，整個人處於當機狀態的可憐學生，經過這麼醍醐灌頂的一問，頓時開始整理思緒，開始回應老師的提問：「是啊！為什麼要自殺呢？因為我不知道什麼時候才會停止這樣的恐懼和不安，停止這樣無止盡的絕望，當別人告訴我自殺不能解決問題時，我想問，你有方法讓我現在不要再崩潰、沉淪下去嗎？你有方法立刻終止絕望嗎？」老師能有方法嗎？當然不可能有！
因此黃老師這時還不如直接說：「你已經決定好什麼時候要自殺了嗎？你打算用什麼方式自殺呢？」此時的首要關鍵得先確定學生是否有了自殺計畫，如果計畫又詳細又明確，那就有高度危險性。學生會跑來找老師，那是伸手求救的訊號，趕緊帶著學生去校園走走（別管下一節是否要上課或是要開會），邊走邊聊，問他一句「怎麼了」，會讓學生溫暖一點，不論學生說了些什麼，千萬不要以「同情」、「鼓勵」來回應，例如，「雖然你很難過，但是你想想有人一出生就沒了雙手呢？」或是「想想你爸媽和朋友會有多傷心？」想自殺的人通常都想負很多責任（但是承擔不了），這麼說只是加重他的責任與罪惡感，說實話，這種回應很少會讓事情變好。
